“雙減”之后，書法班、美術(shù)班、音樂班……開始熱鬧起來。學(xué)科類培訓(xùn)頹勢(shì)明顯，取而代之的是這些非學(xué)科類培訓(xùn)，它們的“春天”似乎來了。但這樣卻反映出了一些人對(duì)素質(zhì)教育的偏狹理解——所謂“素質(zhì)”，主要指人文藝術(shù)方面的素養(yǎng)。其實(shí)，素質(zhì)的范圍要大得多。拋開身體素質(zhì)不談，人的素養(yǎng)除了人文藝術(shù)，也包括數(shù)理能力和動(dòng)手能力。粗泛地看，也就是大家通常所說的文科素質(zhì)與理科素質(zhì)。它們都是素質(zhì)，都很重要。大自然賦予了不同的孩子不同的稟賦和喜好。不是所有孩子都可以當(dāng)張大千，也不是所有孩子都可以做楊振寧。不是所有孩子都喜歡當(dāng)明星，也不是所有孩子都喜歡做學(xué)術(shù)研究。尊重孩子們的愛好，根據(jù)他們的稟賦，為他們提供訓(xùn)練，讓他們享受學(xué)習(xí)，而不是厭惡學(xué)習(xí)。就像愛因斯坦在《論教育》中說的：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，工作所得到的成果的樂趣，以及對(duì)該成果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”教育最重要的任務(wù)，是喚醒受教育者在這些方面的心靈力量，并強(qiáng)化它們。古話講，“吃得苦中苦，方為人上人”�？嘀锌喈�(dāng)然要吃，但人上人卻并不必要。素質(zhì)教育的真精神是：讓受教育者接受最嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而綻放最真實(shí)的自己。它就像大自然為蓮花提供水塘，為仙人掌提供沙漠一樣。素質(zhì)教育的踐行者們相信，每個(gè)孩子的好，不在于他戰(zhàn)勝了多少對(duì)手，而在于他是否會(huì)成為最好的自己。