綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，既要從宏觀層面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行管理指導(dǎo)，又要凸顯課程的校本特色，還要尊重學(xué)生自主研究、確定主題的權(quán)利，處理好內(nèi)容開發(fā)整體規(guī)劃與自主設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，應(yīng)該如何緊密結(jié)合每個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，扎根中國大地、深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，開發(fā)結(jié)構(gòu)整合、銜接有序的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系？

地方對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的統(tǒng)籌管理，主要是指導(dǎo)學(xué)校明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)，既要分析《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“自主性、實(shí)踐性、整合性、開放性、連續(xù)性”等內(nèi)容的組織原則，也要結(jié)合國家頒布的與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的文件精神進(jìn)行整體考量。地方要指導(dǎo)學(xué)校將研學(xué)實(shí)踐、專題活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不能以偏概全、條塊分割；要將勞動(dòng)教育十大主題群中的項(xiàng)目納入綜合實(shí)踐活動(dòng)主題體系，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中關(guān)注勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容；要厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的區(qū)別和聯(lián)系，既要明晰勞動(dòng)教育獨(dú)立的課程地位，也要領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度關(guān)聯(lián)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)方式。

學(xué)校在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，一是要在分析學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育哲學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，架構(gòu)“領(lǐng)域—模塊—主題—項(xiàng)目”四級(jí)結(jié)構(gòu)；二是要確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)路徑——第一步，分析學(xué)校資源及需求；第二步，提煉學(xué)校課程特色和主題；第三步，建構(gòu)特色主題與學(xué)校育人理念之間的聯(lián)系點(diǎn)；第四步，設(shè)計(jì)富有層次的課程內(nèi)容體系，如社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的多方利用、研究主題的多方涉獵、活動(dòng)方式的全面觀照、長(zhǎng)短主題的結(jié)合安排、家校社協(xié)同育人的統(tǒng)一規(guī)劃等。

教師應(yīng)該圍繞學(xué)校課程模塊設(shè)計(jì)主題和項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，形成跨學(xué)科整合的主題，通過經(jīng)驗(yàn)整合、課程整合、方法整合、資源整合等不同方式組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入，確定特定的研究方向；在確立主題開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要重視學(xué)生的自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以及持續(xù)不斷深度探究的實(shí)踐能力。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等原則，結(jié)合“五育融合”課程體系建構(gòu)的目標(biāo)，在開發(fā)過程中有兩個(gè)難點(diǎn)需要突破。

整合學(xué)校課程框架。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以整合為“六大原則”：因校制宜，一校一品；因時(shí)制宜，系統(tǒng)建構(gòu)；因地制宜，獨(dú)具特色；多段覆蓋，梯級(jí)上升；統(tǒng)一主題，五育融合；校內(nèi)校外，一體設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略可以提煉為“四大主題”：一是建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程深度整合的課程體系，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與各年級(jí)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，比如“植物探究”主題可以將小學(xué)一至六年級(jí)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容中關(guān)于植物的內(nèi)容整合起來；二是建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育主題項(xiàng)目群融合的主題體系，一方面將勞動(dòng)教育主題群統(tǒng)一到綜合實(shí)踐活動(dòng)主題中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，另一方面圍繞“日常生活勞動(dòng)實(shí)踐”“農(nóng)林勞動(dòng)實(shí)踐”“工藝技術(shù)實(shí)踐”“工業(yè)制造實(shí)踐”“創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐”“職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐”等模塊建構(gòu)主題內(nèi)容體系；三是建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)與各類專題整合的主題體系，比如，以紅色文化為核心的主題序列、以民俗與食育文化為核心的主題序列、以社會(huì)主義新文化為核心的主題序列等；四是建構(gòu)綜合實(shí)踐與研學(xué)課程一體化主題體系，讓研學(xué)實(shí)踐成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拓展延伸至校外活動(dòng)的重要方式，比如，游美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)工業(yè)智造、承革命傳統(tǒng)、探特色農(nóng)業(yè)、習(xí)非遺絕學(xué)、訪美好河山、做科技創(chuàng)客等主題模塊。

序列開發(fā)課程體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)該具有進(jìn)階性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。一是區(qū)域?qū)用�，區(qū)域要整合課程結(jié)構(gòu)，通過研究建立方法體系，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的體系框架；二是學(xué)校層面，學(xué)校要保持課程內(nèi)容在時(shí)間上的連續(xù)性和系統(tǒng)性，保證學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)銜接和聯(lián)系，深入分析學(xué)生的年齡特征和發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，系統(tǒng)建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的連續(xù)性，反映學(xué)生的成長(zhǎng)需求；三是教師層面，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主題完整的探究過程，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容、拓展活動(dòng)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展；四是學(xué)生層面，學(xué)生在經(jīng)歷基于真實(shí)問題的主題探究過程中，可以提升解決問題的關(guān)鍵能力。

只有理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深化方向，才能更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全面育人體系建設(shè)中的重要作用，賦能“五育融合”課程體系、“家校社”協(xié)同育人體系的建構(gòu)，推動(dòng)跨學(xué)科綜合育人，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。